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“国培”给幼教师资培训带来了什么
作者:张 博 来源:教育导刊(2014年) 栏目:博文收藏 时间:2014-10-1 8:41:44 浏览量: 

  2014年咨询台主持专家简介:张博,学前教育博士,华南师范大学教育科学学院副教授,硕士生导师。中国学前教育研究会托幼机构专业委员会委员,广东省幼儿园教育专家指导委员会委员,广东省教育学会学前教育专业委员会学术委员。主要研究领域包括学前教育基本理论、学前教育课程、学前教育文化等。著有《现代幼儿教育观念研究》、《幼儿素质课程设计与实践导引》等。近年来,特别关注幼儿混龄教育,积极探索适用于幼儿园混龄教育的课程方案。
  本期问题:如何发挥“国培”项目的作用? 
  一段时间以来,当正在进行的幼儿教师国家级培训项目取得了阶段性成果时,我看到网上对“国培”的不同评价。有的说“国培”机会难得,意义重大;有的说“国培”针对性不强,效果不明显;还有的说“国培”是一种浪费,浪费了时间和精力。实际上,我参加过一次“国培”,非常珍惜那次难得的机会,将它视为一种荣誉。那次“国培”虽然对技能的提高没有明显帮助,但它冲击了我的观念,丰富了我的认知,提升了我的专业意识。回到幼儿园后,我向本园老师介绍了参加“国培”的情况,但是我觉得自己介绍得并不好,没有把参加“国培”的情况比较全面地呈现给大家,不知如何在实践中发挥“国培”的作用, 所以觉得挺遗憾。现在我想知道,“国培”还会继续吗?如果继续的话,培训的内容和形式会不会有什么变化?怎样才能充分发挥“国培”项的作用呢?               (广东  李老师)
  专家解答:发挥“国培”作用,需要充分认识“国培”给幼教师资培训带来的影响和启示。
要回答李老师的问题,我们首先需要反思:“国培”究竟给幼教师资培训带来了什么?
自2010年11月《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (以下简称“国十条”)发布以来,学前教育中的一些乱象以及“入园贵”、“入园难”等问题得到了初步的治理和解决。与此同时,“国十条”中有关学前教育改革与发展的各项措施,有的已经初步得到贯彻落实,有的正在紧锣密鼓地实施。在当下的学前教育语境中,人们常常谈到一个词——“国培”。到底什么是“国培”?它是怎么来的?目的是什么?它给我国的学前教育尤其是幼儿园师资培训工作带来了怎样的影响?这是我们接下来要谈论的话题。
  一、什么是“国培”或“国培计划”
  “国培”或“国培计划”的全称是“幼儿教师国家级培训计划”。“国十条”明确要求,“三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”。为贯彻落实“国十条”的要求,教育部、财政部决定从2011年起,实施“幼儿教师国家级培训计划”。这是继2010年的“中小学教师国家级培训计划”之后,专门面向幼儿教师的国家级培训计划,其培训对象主要是“中西部地区农村公办幼儿园(含部门、集体办幼儿园)和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师”。由此可见,当前的“国培”主要包括两个部分,一是农村幼儿教师培训项目,二是幼儿园园长和骨干教师培训项目。无论如何,对幼儿教师的国家级培训,其培训范围之广、规模之大、水平之高,在我国学前教育界尚属首次,是由政府主导的我国幼儿教师的高端、顶级专业培训,充分表明了政府对发展学前教育、提高幼儿园教育质量的高度重视。
  二、“国培计划”的现实意义
  如上所述,“国培”项目是幼教师资培训项目的“国家行动”,而且是优先面向农村幼儿教师、园长及骨干教师的,对于经历了发展的低谷的中国学前教育而言,其现实意义是非常鲜明的。
  (一) 政府重视并主导学前教育的发展
  继“中小学教师国家级培训计划”之后,政府很快就启动了“幼儿教师国家级培训计划”。这一方面表明了国家对发展包括幼儿园教育在内的基础教育的高度重视,另一方面也向世人展示了政府发展学前教育的决心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》首次提出了“基本普及学前教育”的目标,计划“到2020年,全面普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育”。此外,在过去的短短三年时间里,国家出台了一系列关于发展学前教育的文件,如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(2010)、《幼儿园教师专业标准》(2011)、《(教育部、财政部)关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》(2011)、《3—6岁儿童学习与发展指南》(2012)等,前所未有地宣示政府重视并主导学前教育的发展。其中,“国培计划”是一系列具体落实行动的一部分,表明政府对学前教育的重视不仅体现在政策与计划的制定上,而且落实在实际行动上,把师资培训作为发展学前教育、提高保教质量的关键步骤。
  (二) 促进教育公平和学前教育均衡发展
  促进教育公平已经成为国家基本的教育政策。长期以来,农村幼教处于教师素质低、保教质量低、入园率低的“三低”状态,成为我国学前教育的“洼地”,也是实现教育公平的难题之一。我们欣喜地看到,这次的“国培计划”对促进教育公平可谓意义重大,力度空前。一方面,这次的举国培训主要是面向农村地区的幼儿教师,这对于长期处于被忽视状态的农村幼教来说,无疑是一缕春风、一股暖流。可以说,此举既体现了教育公平,也有利于促进学前教育的均衡发展。另一方面,发展农村幼儿教育,使包括留守儿童在内的农村幼儿接受一定程度的公共学前教育,只靠大型的公办园是难以满足需要的。此次“国培”项目惠及的对象既包括农村公办幼儿园,也含纳普惠性民办幼儿园,进一步彰显了国家促进教育公平的决心和力度。
  (三) 坚定不移地发展公益性、普惠性学前教育
  发展公益性、普惠性的学前教育,是包括发达国家在内的全世界绝大多数国家的基本策略。此次“国培计划”如同一种宣言,宣告中国未来的学前教育发展要由政府来主导,走公益性、普惠性发展道路。但是,“国培计划”既面向农村公办园幼儿教师,也面向普惠性民办园幼儿教师的相关举措,只是在这条发展道路上迈出的一小步。发展公益性、普惠性的学前教育,我们还有很多事要做,还会面临许多问题和挑战。
  三、“国培”对幼教师资培训的启示
  “国培”项目实施的同时,各种地方性的幼儿教师培训工作也陆续展开,一时间形成了“国培热”、“培训潮”。但是,我们必须清醒地认识到,“国培”不论从哪个方面来说都是一种高端培训,是幼儿师资培训的政策性措施,而不是也不可能成为经常性措施,因此应该发挥好“国培”在教师培训中的引领作用。也就是说,“国培”项目本身在教师培训中具有“品牌”价值和意义,应充分发挥其后续效应,为其他层次的教师培训工作提供有益经验,使后续培训工作在培训的规范性、专业性、针对性、实效性、创新性等方面再上一个新台阶。
  (一) 重视师资培训的长效性,避免急功近利
  “国培”是教师教育的一种实践形式,凸显的是国家对师资队伍质量的重视,而不是教学技能训练或单纯的技能性学习。因此,“国培”从本质上讲是对基础教育师资的基础性培训、规范性培训、专业性培训。如果看不到培训在教师专业发展中的长效性,而是盲目地追求立竿见影的培训效果,有可能使培训工作走向单纯的技能训练,也就达不到国家对幼儿教师培训的目的和要求。
  (二) 重视培训的针对性,避免形式化和走过场
  培训的针对性包括目的的针对性、对象的针对性、内容的针对性、方法的针对性等。“国培”是我国幼儿园教师的高端培训项目,它的培训对象是经过筛选的幼儿园骨于教师或者优秀教师。从项目计划到实施,其培训对象的针对性是明确的,培训内容、培训过程和培训形式都是经过严格的、专业的设计的。为了避免出现形式化、走过场,每个环节都有评价工作跟进,确保“国培”项目实施的针对性、实效性,为接续的省级以下培训提供榜样示范作用。
  (三) 重视培训的创新性,避免千篇一律
  “国培”项目的实施,从某种角度讲是国家对学前教育师资的示范性培训,因此十分重视培训工作的创新性。由于培训的示范性要求,因此培训过程、培训形式等的重要性不亚于培训内容。通过对前一阶段“国培”活动的考察,我们发现各地的培训工作的创新性较为突出,培训中除了运用“头脑风暴”、“小组化学习”、“参与式学习”、“无障碍交流”、“模拟现场”等活动形式外,还采取了“跟岗”实践活动、远程教育等形式,在一定程度上避免了培训活动千篇一律的现象。
  (四) 重视“国培”的“品牌”效应,避免与不同层次的培训相脱节
  没有一劳永逸的培训,也没有完美无缺的培训模式——必须多种模式综合运用才能提高培训效益。“国培”项目是政策性培训项目,引领幼儿教师培训的方向是其重要的价值体现。随着“国培”项目的实施,“国培”已经成为我国幼儿师资培训工作的无形资产,将引领着不同范围、不同层次的培训下作的继续开展。因此,如何使“国培”效益最大化,巩固“国培”成果,充分发挥好“国培”的“晶牌”效应,充分发掘和利用“国培”带来的后期效益,应是后续培训工作中不可忽视的课题。比如,可以把“同培”与地方性培训、园本培训结合起来,让“国培”的品牌效应、后续效应不断“发酵”。
 

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