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谈幼儿生活技能的培养
作者: 来源: 栏目:博文收藏 时间:2014-9-2 12:47:07 浏览量: 

   

     一、问题的缘起

    20世纪80年代初,美国的吉尔伯特•伯丁(CLBotvin)博士针对预防青少年吸烟提出了生活技能训练。随后,以生活技能培养为目标的教育便开始在世界几十个国家迅速开展起来,由于实施效果良好得到了联合国教科文组织、联合国儿童基金会等机构的积极响应。现在生活技能概念以更加完善和科学的定位使其走向系统化和规范化且逐步在全球推广,同时生活技能教育也成了促进儿童青少年心理健康的重要措施。
    近年来,我国也有研究者开始重新思考生活技能的含义,并呼吁重视儿童生活技能培养的现实意义。但从培养生活技能在教育中的地位来看,我国有关生活技能的研究尚不够全面和深人,且涉及的有关文献过少。其实,“引导幼儿丰富生活体验、强化生活技能是幼儿教育的本质要求”。生活技能的提高,有助于幼儿解决自己日常生活问题能力的提高,同时也对幼儿的身心健康和社会适应产生长远影响。但在现实生活中,幼儿生活技能并未受到成人的重视。笔者通过对多所幼儿园一日生活观察和对一些幼儿园管理人员、幼儿教师以及家长的访谈发现,他们对幼儿的生活技能的理解局限于幼儿基本的生活自我服务能力上,无论是幼儿园管理人员、教师还是家长对幼儿生活技能的认识都是十分狭隘的。这种认识误区与社会发展对人力资源的需求和儿童自身发展需求极不相称。所以,无论是家庭还是幼儿园务必要正确理解幼儿生活技能的真正含义及其包含内容。
    二、幼儿生活技能的含义
    1993年,世界卫生组织(WHO)将生活技能定义为一个人在生活过程中处理生活中各种需要和挑战的有效身心能力,并且在与他人、环境和社会的相互关系中保持良好心态,表现出适应和积极的行为能力。笔者认为,界定幼儿生活技能是以幼儿适应和推动将来社会发展所需能力为基准的,所以幼儿的生活技能在方向上要与成人保持一致,不能局限在某一方面,应覆盖多个维度。但需要注意的是,幼儿生活技能可以因为幼儿的身心特点和社会角色特点在程度上低于成人要求或有所侧重。因此,幼儿的生活技能不能因幼儿年龄幼小而使其单指幼儿的吃、穿、行、住等基本动作技能或是基本心理品质,而需包含现在和将来幼儿社会生活适应所需的各种能力等重要内容。
    综上所述,幼儿生活技能是幼儿在生存过程中心理能力和行为能力的重要表现,是有效解决生活中各种需求的心理品质、动作机能和生活适应能力的综合能力。
    三、幼儿生活技能的内容
    (一)生活自我服务能力
    生活自我服务能力是指自己料理个人生活、管理自己、服务自己的能力,是每个人能够独立于社会的最基本的能力,同时也是生活自理能力的基本体现。它是幼儿初步照料自己生活的能力,能够做或学着做力所能及的事情,其表现在幼儿的睡眠、盥洗、饮食、自理大小便、整理自己衣物等生活习惯上,是幼儿应该具备的最基本的生活技能。 总之,幼儿生活自我服务能力,就是幼儿为自己服务、自己照顾自己,可以独立完成生存所必需的最基本的事情的能力。
    (二)游戏能力
    幼儿游戏能力是幼儿在日常生活中能够进行一种自发的不受成人干预的通过身体运动和心智活动探索周围世界的能力。游戏对儿童来说是非常重要的.因为游戏锻炼了儿童的语言、认知和社会技能,并有利于儿童个性的全面发展。幼儿的游戏能力的提升可以帮助幼儿在游戏中运用心智模仿和大胆地处理现实生活中遇见的问题,其包括了对生活的体验、思考、分析、判断、内化及对现实生活规则和方法的创新,同时在潜移默化、寓教于乐的情境中提高应对生活的技能。
    (三)自我认识能力
    自我认识能力是指个体对自己身心特征和活动状态的初步认知和评价的能力。希腊哲学家苏格拉底忠告我们:“认识你自己。”一个人对自己主客观的把握将对他或她的一切生活具有深远的影响。自我认识能力对处于人生成长关键期的幼儿来说也是非常重要的,幼儿只有对自己有了一定的认识,才可逐渐对自己的认知、情感及行为作出适当调节,这种调节影响着幼儿的观点采择能力、事物比较能力、人际交往能力的提高,因为幼儿自我认识能力过低会影响他们对自己的行为与感觉的直觉准确性,进而影响到幼儿一日生活的质量。
    (四)情绪调节能力
    情绪调节能力指个体对情绪的内在过程和外部行为采取监控、调节,以适应外界情境和人际关系需要的能力。王莉、陈会昌等考察了2岁幼儿的情绪调节特点,结果发现2岁幼儿已经能够使用积极活动策略、自我安慰、寻求他人安慰、被动行为、回避等情绪调节策略,并且幼儿2岁时的情绪调节策略能显著地预测幼儿4岁时的社会行为。可见,幼儿恰当的情绪调节可以促进幼儿后期的社会技能的发展其体现在:首先,情绪调节能力帮助幼儿加深对生活的规则意识,逐步发现世界不是以自我为中心的,从而逐步培养幼儿适应生活的能力。其次,情绪调节能力能够促进幼儿社会性发展,尤其是在同伴关系方面,如果幼儿想要在一个团体中玩耍,解决团体中的争执和意见的过程中就需要情绪调节的能力,学会耐心寻找解决问题的策略,随之幼儿的社会性也得到了发展。第三,情绪调节能力的发展会让幼儿感受更多生活中的积极情绪从而促进幼儿情感的良好发展。
    (五)自我保护能力
    自我保护能力是个体在生活中维护个体生命的能力,是一个人在社会中应该具备的最基本能力之一。幼儿作为社会中的弱势群体,其在生活中必须具备一定的自我保护能力,才能自主地避免生活中突然面临的危险,大大减少受伤害的机率,它是保护幼儿正常生活的前提,也是幼儿掌握更多生活技能的前提和保障。提升幼儿自我保护能力需掌握一些最基本的安全常识和遇见危险时能够保护自己的能力。
    (六)交往能力
    幼儿交往能力是指幼儿在与人交往过程中感受、适应、协调和处理人际关系能力的综合。儿童的自我概念是在交往中形成并发展的。在生活中,幼儿通过交往交流与传递人际间的信息、观念,从中获得丰富的文化、知识和经验,这些可以帮助他们解决和探索生活中的问题,对其生活技能的习得与发展起着重要作用。首先,交往能力的发展意味着幼儿沟通与交流能力的加强,通过交往,幼儿可以模仿他人习得生活技能,也可以接受他人关于生活技能的教导,还可以在比较和评价中改善和提高自己的生活技能。其次,幼儿交往能力的发展有助于其自我概念的形成,完善对自我的认知.这有利于幼儿明白掌握生活技能对自身的重要性,从而主动学习生活技能。
    三、提高幼儿生活技能的途径
    (一)通过日常活动
    幼儿直接观察并亲身参与各类丰富的日常活动,才能获得和拓展生活技能。我们应该通过日常活动来练习幼儿的手、脚及身体其他部位,将生活中直观的事物作用于幼儿的感官,使得幼儿在直观的过程中练习生活中的“数”、“形”、“语”、“情”,并学会使它们相互发生作用和进行创造,最终达到以自己的活动去锻炼生活能力。例如,在创设的幼儿为自己服务、自己照顾自己的日常活动中,促进幼儿尽早学会生存技能;在幼儿独立完成生存所必需的最基本的日常活动中,促进幼儿生活认知能力的发展,发展幼儿良好的个性。在日常活动过程中,应注意做到根据幼儿的身心发展特点。按从简单到繁复逐步对幼儿提出适当的任务、要求,如:要求2—3岁的幼儿初步能够自己吃饭、洗脸、刷牙、将物品回归原位、对所需物品判断选择等自我服务任务;4岁应该做到能自己穿脱衣服、鞋袜及扣钮扣,能够简单整理和挑选自己衣物、简单整理床铺和整理衣物;5岁幼儿应该做到自己系鞋带,能够将物品按类别整理好,能够简单清洁自己的卧室,并会简单地规划及参与家务活动。
    (二)通过多种游戏
    游戏是幼儿最喜欢的活动。家长和教师应该多尝试将各种生活技能渗透到各种游戏中,如角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、音乐游戏和体育游戏,在开展游戏时,幼儿将所思与所做不停地进行转换,且思维不局限于具体的事物,向抽象思维迈进,在游戏中他们总是超水平地自由解决问题。游戏提供了一种模拟生活环境,儿童在这一种环境中学习如何妥协、如何变得灵活、如何解决冲突以及进行其他的探索。这样,一方面有助于幼儿的生活丰富多彩性,另一方面在寓教于乐中渐渐提高其相关生活技能。
    (三)通过体育锻炼
    运动技能在幼儿整个生活之中扮演了重要角色。运动发展对幼儿而言具有根本性的作用,因为它有助于智力与技能的发展。而进行有效运动的途径便是体育锻炼。婴、幼儿期到青春期是人类基本活动技能发展的关键期。如果儿童得到了相应的体育锻炼,大脑灰质质就容易变为可供衔接的高级细胞核连接;如果缺乏体育锻炼,就只能形成低等细胞核连接。体育锻炼可以促进儿童的智商和情商发展,经常进行体育锻炼的儿童较不进行体育锻炼的儿童在调节心态和灵活解决实际生活问题上更占优势,这已经得到越来越多的学者认可。
    (四)通过人际交往
    在幼儿所有的情商技能中,和人相处的能力与日后的成功和生活质量关系最为重大。因此,幼儿要通过人际交往来获得必需的生活技能。一方面是与成人交往:幼儿与成人的交往过程中,成人的社会准则、行为规范和道德意识会影响儿童的内心世界,尤其家长和教师作为幼儿的重要他人,其言行对孩子的生活态度和生活行为方式有极大的影响。另一方面是与同伴交往:幼儿之间的社会戏剧游戏和打斗游戏是同伴交往之中经常出现的内容。在玩耍和交流中,通过模仿、采择同伴观点、合作、竞争以及领导来相互学习生活技能;
    四、教育建议
    (一)家长需强化科学的幼儿生活技能观
    家长是幼儿成长与发展过程中重要的参与者和支持者,因此他们对生活技能的教育观念将直接影响幼儿基本生活技能的维度和水平。家长应多渠道积极学习和提升有关幼儿生活技能教育的知识和技能,善于发现生活中适合对自己孩子进行生活技能教育的途径,尤其加强对日常活动、游戏、体育锻炼的合理运用,了解自己孩子各项生活技能的发展水平,做到与幼儿园主动沟通、合作,根据孩子的实际情况和需要有针对性地对孩子进行生活技能的培养和训练,在训练中要悉心地因势利导,做到放手、沟通、宽容和监督,使孩子尽快学会自理,学会生存。
    (二)教师在教育活动中要体现其专业性
    作为幼儿园工作的执行者和实践者,教师对生活技能的含义和意义的认识应体现其专业性,需运用自己特殊的专业视角和专业角色,通过专业的活动内容和活动途径加强幼儿在园时的生活技能培养,在各年龄班,依据幼儿年龄特点和个体差异实施生活技能培养和训练,精心设计有利于幼儿生活所需的心理和行为发展的各种活动并巧妙地把培养幼儿自我认识能力、情绪调节能力、识别他人和利用环境的能力以及和谐人际环境创设的能力作为活动目标落实到幼儿在园一日生活中。如,可以创设条件让幼儿轮流合作进行餐具的发放及回收,整理活动室,参加合作体育锻炼等活动,使幼儿在生活化的活动中增长生活知识、形成生活技能。这将有助于提高幼儿生活技能培养的实效。所以,提升教师在实施幼儿生活技能教育方面的专业性是班级深入开展幼儿生活技能教育的关键。
    (三)丰富幼儿园生活技能活动的类型
    幼儿园在制定和评价课程内容时要严格渗透幼儿生活技能的内容。在教学、游戏、日常生活、班级环境中创设提高幼儿生活技能的条件。要结合生活实际,创设安全的生活环境对幼儿进行安全教育。如,通过讲解或演示提醒幼儿未经家长和教师的同意不能远离成人或随便跟随陌生人走;不吃陌生人给的东西:不允许其他人触摸自己的隐私部位;遵守交通规则等。提升幼儿对周围环境中不安全事物的判断力,巩固避危险事物的情感态度。如:不摸电源插座和灯泡,不攀爬窗户或阳台,不动热水壶,不玩刀、钉子或针,不玩火柴、电池和打火机等。幼儿园通过游戏、班级环境创设、教学活动、日常生活帮助幼儿认识现实生活中常见的安全标识。如:“紧急出口”、“小心触电”、“小心有毒”、“禁止进入”、“危险地带”等标识。同时,适当增加体育活动时间和完善体育活动内容、形式。通过身体锻炼增强幼儿身体的力量和耐力,发展幼儿的身体平衡感、灵活性和协调能力,锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。
    (四)着力创设培养幼儿生活技能为主的社会环境
    社会应通过媒体宣传向家长和幼儿教师灌输正确的幼儿生活技能的含义和内容。媒体是当下人们借助用来传递信息与获取信息的工具、载体、渠道、技术手段或中介物,因此,借助媒体的巨大影响力将完整、科学的生活技能知识传人千家万户,是十分有效的方式;还可以通过有关组织机构面向家长进行培训或组织提高幼儿生活技能的有关活动,唤起家长对幼儿生活技能的关注和重视。
    (五)家庭和幼儿园加强幼儿的自我教育
    长期以来.在自我教育中,幼儿自我认识的内容并没有得到家长和幼儿园的深入关注,这种认识长期以来只是局限于对幼儿的身体部位的认知,从本质上来说并没有关注幼儿对自己内心活动特点的认识。自我认识依赖于语言、思维、动机、感知、注意、记忆的发展,因此在日常生活中应采用多种途径帮助幼儿提高对自己的认识,如可以通过游戏、日常活动、同伴交往、亲子互动、师幼互动、阅读来提升幼儿对自己的认识。在实施自我教育的过程中,家长或教师首先需要尊重幼儿,通过适宜的教育方式,创设条件增强幼儿的自信心,与此同时也需要在不同的活动过程中让幼儿适当体验一下羞愧、纠结、失落、后悔等不同情感,以便帮助幼儿形成正确的自我概念。其次,要多创设幼儿独立完成事物的机会。再次,应多给予幼儿自我评价的机会,让幼儿学会自我评价。最后,给幼儿提供有效多元的训练,使其慢慢掌握自我控制。
 
 

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